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统编版教材每个单元都有一个“语文园地”。既然叫做语文“园地”，想象里就会有一个个助力学生增长语文知识、学习语文方法、丰富语言积累、习得表达策略、养成良好习惯，创造多彩多姿的学习实践体验的栏目或板块。的确，翻开统编版教材，从一年级到六年级的语文园地，都设有丰富多彩的栏目。但这些栏目并不是固定不变的，随着年级的升高，栏目也在发生着变化。到底有怎样的变化，这些变化蕴含着怎样的编排意图，与学生语文学习的发展有怎样的联系，教学中应该怎样用好这些栏目……这些问题值得认真研究和对待。一二年级编排有“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“和大人一起读/我爱阅读”等栏目，其中“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读/我爱阅读”算是常规栏目，“展示台”“书写提示”穿插安排，“写话”二年级才开始出现，上学期三次，下学期四次。三四年级的栏目有“交流平台”“词句段运用”“识字加油站”“书写提示”“日积月累”等，其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是常规栏目，“识字加油站”“书写提示”穿插安排。五六年级的栏目有“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等，其中“书写提示”是非常规栏目。纵向比较，我们会发现，随着年级的升高，语文园地中的栏目越来越少了，一二年级总的达到8个，三四年级是5个，五六年级只有4个。为什么会越来越少呢？其一，有些栏目随着年级的增长，从语文园地中分离出来，成为了一个独立的单元内容板块。一二年级没有习作，二年级出现的“写话”被安排在了语文园地中；促进课外阅读的一年级栏目叫“和大人一起读”，二年级拓展阅读的栏目叫“我爱阅读”，是结合单元课文主题的阅读拓展。从二年级开始不再有“和大人一起读”的栏目，每学期设置有一次“快乐读书吧”——“快乐读书吧”从语文园地中独立了出来，成为单元中一个独立的内容板块。其二，随着年级的增长，有些具体的学习能力、方法、习惯等已经落地，不必在进行专项操练。“展示台”“识字加油站”都是最基础的识字方法的学习和习惯的培养，到了中高年级，随着独立自主识字能力的提高、方法的熟练运用、习惯的养成，为了尊重学生的语文学习需要，“展示台”从二年级下册开始不再出现；“识字加油站”从三年级开始不再是常规栏目，从五年级开始不再出现。识字学词是一二年级语文学习的重点目标。语文园地中，“识字加油站”是固定栏目，紧密联系学生生活，激发识字兴趣，丰富识字方法，，培养自主识字的习惯；“展示台”有的进一步引导和鼓励学生在日常生活中主动识字，分类积累词句，培养自主丰富语言积累的习惯；有的是用展示的方式引导学生关注和养成语文学习必需的良好习惯，如写字姿势、图书馆礼仪等。一二年级的“字词句运用”到了三年级开始变为“词句段运用”，从栏目名称的细微调整就可以看出，对语言现象的关注点变化，遵循了有小到大的发展路径。他们的共同之处，是这一栏目都是对所在单元课文中突出的、有生长价值的语言现象进行集中综合的练习，目的是不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的、多样化的语言形式进行有目的地表达。统编版教材从三年级开始，语文园地的第一个栏目固定为“交流平台”。“交流平台”交流什么呢？主要是聚焦学习方法的总结，用方法促进阅读能力的提升。“交流平台”围绕所在单元的阅读训练要素，从学生的语言实践中提取可迁移运用的方法，总结一些重要的学习经验，引导学生将感性认识上升到理性认识，将零散的感知整合为一致的认知，将无意识的行为变为有意识的行为——也就是一个对“学习”的学习过程，是走向“元认知”的实践体验。其实，语文园地中“字词句运用”“词句段运用”也隐含了这样的目标追求。“书写提示”一年级聚焦笔顺的学习，二年级聚焦笔画部件间的位置大小关系，三年级聚焦如何从一笔一画入手将字写美观，四年级开始，聚焦的字与字之间的位置关系和行款的设计安排。从单个字到一句一段，从田字格到横线格，从笔顺笔画到行款安排，这种变化明显地体现了对写字要求的不断提高。明了统编版教材中语文园地的栏目和随着年级升高栏目发生的变化，是用好语文园地，促进学生语文素养发展提升的需要。怎样才能最大限度发挥语文园地之于学生母语学习的价值呢？1.教师一定要立足单元整体教学，在整体意识观照下，研读每个单元语文园地有什么、为什么以及每一个栏目与单元内其他版块内容之间的联系。这样，就避免了版块间的各自为政，就在联系中帮助学生建构属于自己的学习实践，拥有自我意识鲜明的知识梳理、方法习得、能力发展和习惯养成体验。例如，“交流平台”与单元阅读训练要素的紧密联系，必须要有整体意识，要进行整体学习规划；“词句段运用”同样与单元课文中出现的有学习价值的语言现象紧密相关。有了整体意识，就会发现，语文园地中各个栏目的学习，不一定是按照教材的页码顺序先后展开的。有的可以与某篇课文某个板块的学习相结合（如“字词句运用”或“词句段运用”），或者与课文阅读结合，或者与习作结合。2.要善于发现和建立语文园地内不同栏目间的联系。一个语文园地中不同的栏目，有时候会找到一个统一的线索将它们联系起来展开学习活动。例如，四年级第一单元，阅读训练要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，“交流平台”是对这一训练要素的梳理和提升，“词句段运用”中的第一题成语也具有鲜明的画面感，第二题的是从表达角度实践“有画面感”的描写，“日积月累”中的《鹿柴》一诗需要运用这一方法来品读欣赏。3.要关注不同年级相同栏目之间的发展变化，让学生感受到自己在语文学习中的成长。例如，“书写提示”，二年级的学习要回顾一年级的，三年级的学习要回顾二年级的……同一册中，前后单元也要建立起联系，让学生看到自己的变化和提升。4.要将语文园地的学习与学生广阔的语文生活建立起联系，不能上成围篱高高的、与外界隔离的封闭“园地”。“识字加油站”“展示台”从内容上就可以看出与学生生活的紧密联系，“和大人一起读”亦然。“日积月累”也要根据积累的内容特点，引导学生在生活中进一步丰富积累，有些诗词还可以拓展成主题晨诵。从四年级开始的“书写提示”，如果与学生硬笔书法作品的创作联系起来，无论是兴趣的提高还是能力的提升，都会有明显的增值。
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